Conversas em torno da Valentina

  Portugal habituou-se a falar de “educação inclusiva” como se bastasse aprovar legislação para que a inclusão acontecesse. Mas a realidade vivida por muitas crianças com necessidades educativas específicas, pelas suas famílias e pelos profissionais que as acompanham revela um cenário profundamente diferente. Nos últimos anos, multiplicaram-se as notícias e denúncias sobre: falta de professores de educação especial; carência grave de psicólogos, terapeutas da fala, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas e psicomotricistas; insuficiência de assistentes operacionais com formação adequada; incumprimento legal na constituição de turmas; milhares de crianças sem apoio especializado efetivo. A FENPROF denunciou que 23% das turmas analisadas violavam as normas legais da educação inclusiva e alertou para a falta generalizada de docentes de educação especial, técnicos especializados, assistentes operacionais, espaços físicos e materiais adequados, afirmando que “falta quase tudo, só não f...

  A educação inclusiva não está a falhar por excesso de ambição, mas por falta deliberada de compromisso. E quando se escolhe não financiar direitos, o que se está a rever não é um decreto-lei. É a própria ideia de inclusão. Leiam online em:  https://correiodominho.pt/cronicas/autor/priscila-ferreira/532 O artigo  “Starve the Beast” Origins and Development of a Budgetary Metaphor , de Bruce Bartlett, pode ser encontrado aqui:  https://www.independent.org/pdf/tir/tir_12_01_01_bartlett.pdf A notícia Há um “subfinanciamento estrutural” na educação inclusiva: seriam necessários 50 a 700 milhões de euros para a garantir , de Cristiana Faria Moreira, pode ser encontrada aqui:  https://www.publico.pt/2026/01/26/sociedade/noticia/ha-subfinanciamento-estrutural-educacao-inclusiva-necessarios-500-700-milhoes-euros-garantir-2162335 A versão integral da publicação  Estado da Educação 2024 , do Conselho Nacional para a Educação, (publicada em dezembro de 2025) pode ser ...

                                  Fonte: Público                                                            Fonte: Autor No final do ano passado, o Ministro da Educação, Ciência e Inovação, Fernando Alexandre, apresentou um novo modelo de ação social para o ensino superior. Nesse contexto, afirmou que a degradação das residências universitárias resulta sobretudo da falta de investimento e de problemas de gestão do sistema público. Embora pareça um tema restrito ao ensino superior, esta polémica espelha problemas estruturais mais amplos no sistema educativo, que se estendem ao ensino básico e secundário. Tal como acontece nas residências universitárias, também nas escolas públicas se sente a insuficiência de recursos...

  FENPROF realizou levantamento e confirma: inclusão e equidade continuam por cumprir! A falta de recursos, principalmente humanos, e a já crónica falta de investimento na Educação, continuam a pôr em causa um direito humano que a nossa Constituição consagra: o acesso, com sucesso, de todos e todas a uma Educação de qualidade. " O subfinanciamento da Educação e a já referida falta de investimento, problemas que já se tornaram crónicos, impedem a qualidade de algumas respostas a que os cidadãos têm direito. Recorda-se que as verbas para a Educação, no Orçamento do Estado, ano após ano, não atingem, sequer, metade do valor de 6% do PIB recomendado pela UNESCO/ONU e outras organizações internacionais. " O texto pode ser lido na fonte aqui:  https://www.fenprof.pt/fenprof-realizou-levantamento-e-confirma-inclusao-e-equidade-continuam-por-cumprir I. Nota introdutória A FENPROF realizou um levantamento, junto das direções dos Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas Não Agrupadas (EN...

" Uma criança à margem na escola pública, outra empurrada para o privado, outra num colégio que o Estado deixa definhar financeiramente. O que nos vale é que isto é tudo um sonho mau. Porque a lei da educação inclusiva é fantástica."          Artigo de Luís Aguiar-Conraria no jornal Expresso do dia 21 de novembro de 2025

  No ano letivo anterior, foi-me sugerido, em janeiro, retirar a Valentina das AEC porque ela "não faz nada". Na altura fiquei chocada, mas recusei-me a fazer o que me era pedido. Uma das Atividades de Enriquecimento Curricular é a patinagem. Como a Valentina tem um problema de equilíbrio e de coordenação motora, este tipo de atividade é extremamente difícil (se não inalcançável, pelo menos antes de colmatar dificuldades várias) para ela.  Uma outra é a percussão. Que dizem ser uma atividade muito bem-sucedida, apesar da própria enfermeira escolar considerar a percussão uma atividade que estimula a atividade das crianças — já de si, enérgicas. Após pensar sobre o assunto, decidi escrever um email à direção do agrupamento. Onde dizia o seguinte: "   senti uma curiosidade crescente sobre o enquadramento legal das AEC. A minha pesquisa teve os seguintes resultados (documentos em anexo): Portaria n.º 644-A/2015 Artigo 18, 2 — A planificação das AEC deve: b)  Considerar a...

" O SPRC/FENPROF, por intermédio deJoão Louceiro, coordenador do SPRC, interpelou hoje o ministro Fernando Alexandre aquando da sua presença na Escola Secundária Avelar Brotero, em Coimbra, alegadamente para dar uma aula de literacia financeira, a propósito do Dia Mundial da Poupança. Ou seja, veio ensinar os nossos jovens a fazer omeletas sem ovos — metáfora que bem se aplica à política educativa do Governo, que continua a exigir resultados às escolas e aos professores sem lhes garantir os meios necessários. Aproveitando a ocasião, o SPRC entregou ao ministro uma carta na qual denuncia a grave situação vivida nas escolas, com destaque para o abandono a que estão votados muitos alunos e alunas com necessidades específicas , por falta de investimento, de recursos humanos e de condições para uma verdadeira inclusão. Na missiva, o sindicato sublinha que o discurso de valorização da Escola Pública não pode continuar a ser “mera retórica política”. As verbas previstas para a Educação n...

As aulas já começaram há três semanas e ainda há milhares de crianças sem terapias -  Notícia CNN que pode ser lida aqui À data deste post contam-se 6 semanas desde o início das aulas, e os Centros de Recursos Para a Inclusão (CRI) continuam sem estar em ação… É lamentável…  

  Uma criança que teve de mudar de Lisboa para a Covilhã para ter os apoios de que necessita na escola e um grupo de pais que recebe testemunhos constantes de "maus tratos" e "negligência". O início do ano letivo para os alunos com necessidades especiais é feito de "stress" e de problemas, mas os desafios continuam para além disso e são "constantes". Notícia da RR, pode ser lida aqui

  As Histórias Adaptadas em Símbolos Pictográficos para Comunicação (SPC) consistem em narrativas infantis apresentadas com símbolos gráficos simples (pictogramas) acompanhados da palavra escrita correspondente. O sistema SPC, desenvolvido em 1981 por Roxana Mayer‑Johnson, baseia‑se em ícones de traço simples sobre fundo branco, construídos de forma iconográfica para facilitar a compreensão e memorização. Cada símbolo representa uma palavra ou conceito usado frequentemente na comunicação, organizado por categorias gramaticais (como pessoas, ações, objetos, adjetivos, entre outros). Estas adaptações transformam as histórias numa ponte acessível à leitura para crianças com dificuldades de comunicação ou linguagem oral. O uso simultâneo do texto, da ilustração e dos símbolos permite um apoio visual extra que reforça o significado e facilita a narrativa. Utilidade das Histórias em SPC: Inclusão e compreensão: Permitem que crianças com perturbações da linguagem, défice cogniti...

O artigo “Todos diferentes, todos iguais? Por um sistema educativo que celebre a diversidade, e promova a convivência pacífica e o sucesso de todos” apresenta uma reflexão sobre os caminhos da inclusão nas escolas portuguesas. Mais do que teoria, traz uma análise concreta da realidade através de um Plano Individual de Intervenção Precoce (PIIP) aplicado a uma criança com necessidades educativas específicas -  o “Valente”. A partir deste caso real, os autores identificam barreiras persistentes no sistema educativo, mas também apontam propostas claras de melhoria , que merecem atenção: A formação contínua dos professores como condição essencial para práticas pedagógicas inclusivas; A colaboração estreita entre escola, família e comunidade , assegurando um acompanhamento alinhado e consistente; O uso criterioso de tecnologias de apoio , adaptadas ao perfil de cada aluno, evitando soluções genéricas ou pouco eficazes; A valorização da diversidade como elemento estrutura...